Zapojení studentů zahrnuje pozornost vůči pocitům a myšlenkám

Všichni souhlasí s tím, že zapojení studentů do školy je zásadním faktorem úspěchu. Definice zapojení je však složitější, než by si většina představovala.

Nový výzkum University of Pittsburgh dává pedagogům nové nástroje, jak si uvědomit, že angažovanost znamená víc než ukazovat se a poslouchat ve třídě.

Tato otázka je důležitá, protože „podpora zapojení studentů byla identifikována jako klíč k řešení problémů s nízkými výsledky, vysokou úrovní špatného chování studentů, odcizením a vysokou mírou předčasného ukončení studia,“ řekl profesor Ming-Te Wang, Ph.D.

Přestože je účast na kurzu první, skutečné zapojení do materiálu zahrnuje emoční a kognitivní zapojení studenta do kurzu.

Ve studii publikované online v časopise Učení a výukaVědci naznačují, že zapojení studentů je formovatelné a lze je zlepšit podporou pozitivního prostředí školy.

"Když mluvíme o zapojení studentů, máme tendenci mluvit pouze o chování studentů," dodal Wang. "Ale můj spoluautor a já máme pocit, že nám to neříká celý příběh." Emoce a poznání jsou také velmi důležité. “

V minulosti byla při měření zapojení studentů hodnocena pouze behaviorální měřítka zapojení studentů - například docházka do třídy, odevzdání domácích úkolů včas a účast ve třídě.

Provedením studie, která propojila vnímání školního prostředí se chováním studentů, chtěli autoři ukázat životaschopnost vícerozměrné perspektivy.

Pro výzkum byl vypracován průzkum se 100 otázkami k vyhodnocení emoční a kognitivní angažovanosti. Ukázkové otázky z průzkumu, které testovaly emoční angažovanost ve třídách napříč všemi předmětovými oblastmi, žádaly studenty, aby souhlasili nebo nesouhlasili s výroky jako „Považuji práci ve škole za zajímavou“ a „Cítím se nadšením z práce ve škole.“

Ukázkové otázky týkající se kognitivní angažovanosti vyzvaly studenty, aby hodnotili otázky typu „Jak často vytváříte akademické plány řešení problémů?“ a „Jak často se snažíte spojit to, co studujete, s jinými věcmi, o kterých víte?“

Pomocí průzkumu provedli vědci dvouletou podélnou studii, která sledovala přibližně 1200 studentů z Marylandu od sedmého do osmého ročníku.

Autoři měřili vnímání žáků prostředím kladením otázek v pěti oblastech.

Témata zahrnovala jasnost očekávání učitelů; příležitosti studentů činit rozhodnutí související s učením; pokud předmět odpovídal osobním zájmům a cílům studentů; vnímání studentů emoční podporou poskytované učiteli; a vnímání studentů o tom, jak pozitivní byly jejich vztahy se spolužáky.

Výzkumník zjistil, že studenti, kteří cítili, že učivo a aktivity poskytované jejich učiteli mají smysl a souvisejí s jejich cíli, byli více emocionálně a kognitivně zapojeni než jejich vrstevníci.

Mezi hlavní zjištění příspěvku patří také to, že školní prostředí může a mělo by být změněno, pokud brání zapojení studentů.

Pozitivní a podpůrné školní prostředí je podle Wanga poznamenáno „pozitivními vztahy s učiteli a vrstevníky. Školy musí studentům poskytovat příležitosti, aby si mohli vybrat sami. Musí však také vytvořit strukturovanější prostředí, aby studenti věděli, co mají od školy dělat, co mohou očekávat. “

Wang také poznamenal, že neexistuje žádná strategie „univerzální pro všechny“ týkající se problému zapojení studentů.

"Lidé obvykle říkají:‚ Ano, autonomie je prospěšná. ' Chceme poskytnout studentům možnost volby ve škole, “řekl Wang. "To je případ vysoce úspěšných, ale ne nízkých." Osoby s nízkými výsledky chtějí více struktury, více pokynů.

Výsledkem je, že Wang uvedl, že učitelé musí zohledňovat individuální rozdíly mezi studenty, aby uspokojili potřeby každého studenta.

Zdroj: University of Pittsburgh