Prostředí + genetika = matematická úzkost
Ve studii vědci zkoumali, jak se bratrská a identická dvojčata liší v míře úzkosti z matematiky.
Zjištění poskytují odborníkům revidovaný pohled na to, proč se u některých dětí - a dospělých - může objevit strach z matematiky, což jim znesnadňuje řešení matematických problémů a úspěch ve škole.
"Zjistili jsme, že úzkost z matematiky proniká do genetických predispozic dvěma způsoby: kognitivní výkon lidí v matematice a jejich tendence k úzkosti," uvedl Zhe Wang, Ph.D., hlavní autor studie.
Vědci tvrdí, že výsledky nenaznačují, že matematickou úzkost lze vinit výhradně nebo dokonce většinou z genetických faktorů.
Studium
Ve studii genetické faktory vysvětlovaly asi 40 procent individuálních rozdílů v matematické úzkosti. Hodně ze zbytku bylo vysvětleno různými prostředími - ve škole, doma a jinde - které dvojčata zažila.
Zjištění však naznačují, že to, jak lidé zažívají matematiku, určují kromě kvality třídy, aspektů domova nebo jiných faktorů prostředí také faktory.
"Genetické faktory mohou zhoršit nebo snížit riziko špatného chování v matematice," uvedl Stephen Petrill, Ph.D., profesor psychologie ve státě Ohio a hlavní řešitel studie.
"Pokud máte tyto genetické rizikové faktory úzkosti z matematiky a pak máte na hodinách matematiky negativní zkušenosti, může to učení ztížit." Je to něco, co musíme vzít v úvahu, když uvažujeme o intervencích pro ty, kteří potřebují pomoc v matematice. “
Studie se objeví online v Journal of Child Psychology and Psychiatry a budou publikovány v budoucím tištěném vydání.
Studie zahrnovala 216 identických dvojčat a 298 bratrských dvojčat stejného pohlaví, kteří se účastnili Western Reserve Reading and Math Projects, probíhající dlouhodobé studie dvojčat v Ohiu.
Děti vstoupily do projektu v mateřské nebo první třídě a byly hodnoceny až v osmi domácích návštěvách. Tato studie zahrnovala údaje z posledních dvou domácích návštěv, kdy byla dvojčata mezi devíti a 15 lety.
Všechna dvojčata dokončila hodnocení matematické úzkosti, obecné úzkosti, řešení matematických problémů a čtení s porozuměním.
Vědci pomocí statistických nástrojů zjistili, jak tyto různé míry úzkosti a matematiky a schopnosti čtení souvisejí mezi bratrskými dvojčaty a mezi identickými dvojčaty. To jim umožnilo činit závěry o tom, jak lze rozdíly v matematické úzkosti vysvětlit genetickými faktory a kolik lze vysvětlit rozdíly v prostředích, s nimiž se dvojčata setkala doma, ve škole a jinde.
Důležitost matematické úzkosti
Petrill uvedl, že je důležité studovat úzkost, protože se týká toho, jak dobře se děti učí matematiku.
"Říkáš slovo 'matematika' a někteří lidé se ve skutečnosti krčí," řekl. "Není to jako naučit se číst, při kterém lidé obvykle nemají žádnou obecnou úzkost, pokud nemají nějaké potíže."
"A úzkost může mít zásadní vliv na učení," dodal Wang. Strach může lidem ztěžovat další rozvoj i matematických dovedností, které již mají.
"Genetické faktory mohou zhoršit nebo snížit riziko špatného matematického chování."
"Pokud máte úzkost, je často těžší vyřešit problémy." Úzkostná reakce ve skutečnosti brzdí schopnost některých lidí. Musíme dětem pomoci naučit se regulovat své emoce tak, aby jim úzkost nebránila v tom, aby v matematice dosáhli toho nejlepšího, “řekl Wang.
Jedním z problémů však bylo, že před touto studií vědci neměli jasnou představu o tom, jak důležitá je genetická složka matematické úzkosti u dětí a jak vzniká: Je to kvůli nedostatku skutečných matematických dovedností - například řešení problémů a schopnost provádět výpočty - nebo to souvisí s predispozicí člověka k úzkosti?
"Zjistili jsme, že je to obojí: Matematická úzkost souvisí s kognitivní stránkou i s afektivní stránkou obecné úzkosti," řekl Petrill.
To může vést k sestupnému spirálovitému procesu, ve kterém tato genetická rizika úzkosti a špatného matematického výkonu pracují s environmentálními vlivy a vedou k matematické úzkosti. To může vést k dalším problémům s matematickým výkonem, což zhoršuje příznaky úzkosti z matematiky.
Petrill uvedl, že intervence na pomoc lidem trpícím matematickou úzkostí budou muset zohledňovat jak genetické, tak environmentální faktory.
Řekl, že jeho výzkumná skupina v současné době používá EEG k měření mozkové aktivity v reálném čase spojené s úzkostnými reakcemi během řešení matematických a nematematických problémů.
"Pokud můžeme získat lepší představu o tom, co vyvolává tuto úzkostnou reakci, můžeme být schopni vyvinout lepší zásah pro ty, kteří mají matematickou úzkost," řekl.
Zdroj: Ohio State University
