Těžká přednáška učitelů na zkouškách může být škodlivější než dobrá

S blížícím se koncem školního roku někteří učitelé věří, že mají studentům připomenout negativní důsledky, které mohou nastat, pokud student zkoušku neprospěje.

Nový výzkum zjišťuje, že se může jednat o nesprávný přístup, protože studenti se mohou zaměřit na neúspěch a ve skutečnosti budou méně motivovaní.

„Učitelé se zoufale snaží motivovat své studenty tím nejlepším možným způsobem, ale nemusí si být vědomi toho, jak lze zprávy, které sdělují studentům ohledně důležitosti dobrého výkonu při zkouškách, interpretovat různými způsoby,“ uvedl hlavní autor David Putwain, Ph. D. z Edge Hill University v Lancashire v Anglii.

Studie publikovaná v časopise Školní psychologie čtvrtletně, zahrnovalo 347 studentů, průměrný věk 15 let, z toho 174 mužů.

Studenti navštěvovali dvě školy, které nabízejí 18měsíční studijní program pro zkoušku vedoucí k obecnému osvědčení o středním vzdělání, což je ekvivalent maturitního diplomu v USA

Studie zjistila, že studenti, kteří uvedli, že se cítí ohroženi zprávami svých učitelů, které se často zaměřují na neúspěchy, uvádějí, že se u zkoušky cítí méně motivovaní a mají horší skóre než studenti, kteří uvedli, že jejich učitel použil méně taktiky strachu, které považovali za méně ohrožující.

Zpráva typu: „Pokud zkoušku neprospějete, nikdy nebudete mít dobrou práci nebo vysokou školu. Musíte tvrdě pracovat, abyste se vyhnuli neúspěchu, “byl příklad pokusu motivovat strachem.

Mezi zprávy zaměřené na úspěch může patřit: „Zkouška je opravdu důležitá, protože většina prací, které platí dobře, vyžaduje, abyste úspěšně složili zkoušku, a pokud chcete jít na vysokou školu, budete také muset složit zkoušku,“ uvádí studie.

"Obě zprávy zdůrazňují studentům důležitost úsilí a jsou důvodem k jejich úsilí," uvedl Putwain.

"Tam, kde se tyto zprávy liší, je určité zaměření na možnost úspěchu, zatímco jiné zdůrazňují potřebu vyhnout se neúspěchu."

Dvakrát během 18 měsíců studenti odpověděli učiteli ve škole, kterému byl poskytnut scénář otázek, na které se měli zeptat, když byly shromážděny další informace pro registraci a správu.

Učitelé, kteří kladli otázky, nebyli instruktory příprav na zkoušky studentů.

První sada otázek se zeptala, jak často se je učitelé pokoušeli motivovat strachem ze selhání, například: „Jak často vám učitelé říkají, že pokud nebudete tvrdě pracovat, neprospějete zkoušce?“

Úroveň pocitu ohrožení studentů byla měřena otázkami typu: „Cítíte strach, když vám učitelé řeknou, že se vaše zkouška blíží?“ Učitelé požádali studenty, aby hodnotili každou položku na stupnici od jedné do pěti, přičemž jedna je „nikdy“ a pět „většinou“.

O tři měsíce později studenti vyplnili dotazník se základní otázkou: „Jaký je důvod pro práci ve škole?“

Studenti měli několik možností odpovědí představujících různé typy motivace, včetně stoupání zevnitř nebo z externího zdroje. Na konci 18měsíčního programu vědci shromáždili závěrečné známky studentů.

„Psychologové, kteří pracují ve školách nebo se školami, mohou učitelům pomoci při zvažování typů zpráv, které používají ve třídě, zdůrazněním toho, jak jejich zprávy ovlivňují studenty pozitivním i negativním způsobem, a doporučením, aby zvážily zprávy, které aktuálně používají, a jejich možné důsledky,“ Řekl Putwain.

"Učitelé by měli naplánovat, jaké typy zpráv by byly nejúčinnější a jak by mohly být začleněny do plánů lekcí."

Zdroj: Americká psychologická asociace